雷米芬太尼行镇痛分娩的临床应用

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【】随着儿童启蒙教育中英语教学的兴起,幼师的英语课程已成为重要的必修课程。幼师这一特殊职业,对儿童早期教育与培养起着十分重要的作用。因此,本文结合幼师的职业特征,提出了当前英语教学中面临的一些困境,并针对性地提出了自身的一些思考。 【关键词】幼师英语教学;困境;应对策略 【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)03-0258-01 英语是世界上多数国家语言交流的工具,是国际通用语言。学习英语是国际化、全球化背景下的必然选择。由于“地球村”沟通、交流越来越便利,对外交流的环境已形成,英语学习的全民兴起自然而然地被摆在了重要的位置。多数家长十分看重孩子早期的语言教育,认为“良好的开端就是成功的一半”,所以对幼儿园英语教育寄予厚望。 双语教学对幼儿英语教师提出了更多新的要求,一哄而上的英语课程设置使得幼师英语也成为热门的专业,然而,真正语言教学的现状十分堪忧,幼师本身发音的不标准导致儿童后期难以纠正;幼师无法结合儿童特点开展教学,导致孩子形成了繁重的心理压力;幼师本身能力、素质不足,对孩子形成了不利影响。本文尝试浅析当前幼师英语教学中面临的困境,并针对性地提出对于这些问题的解决策略。 1幼师英语教学面临的困境探析 1.1英语幼师的市场需求变动 二十世纪九十年代,英语学习的浪潮迅速席卷全国,为了适应形势发展需求,更多争取生源,无论公立还是民办的幼儿园,几乎毫不例外地一哄而上开设了幼儿英语课程。那段时期英语教师奇缺,一些业余人员、代课人员均被用上,高薪聘请外籍教师等现象也不少见。然而,幼儿学习英语遭到了多方质疑,小学生的英汉混淆造成后期学习难度加大;不合格的幼儿教师带给孩子误导,他们不是无法理解孩子的心理特点,顺应孩子的心理需求,就是不具备基本英语教学能力。在一片质疑声中,好多幼儿园干脆不再开设英语课程。一些中职学校幼师班的英语课程教学也由原来的热火朝天变得冷冷清清,这一市场需求的剧烈变动让中职学校里,幼师专业中的英语教学定位十分茫然。 1.2英语幼师的生源能力问题 我国的传统教育途径一般为初中升至高中,随后进入大学,而进入职业学校学习的学生多为基础较为薄弱,无力考上高中的群体,少部分是家庭贫困不得不尽早谋生的学生。因此中职幼师学校大部分学生热爱舞蹈、音乐等课程,但英语水平较低,有些学生甚至刚进校时仅了解二十六个英文字母,排斥英语学习,在教学过程中十分被动,这无疑给幼师专业中,英语课程的顺利开展增加了不少难度。 1.3教学忽略了幼师这一职业的特点 幼师专业学校以及一些学校的幼师专业起源较早,但幼师英语是近些年才兴起的新学科,因此,如何在英语教学中更好地融入幼师这一职业特征,是较为头疼的问题。很多中职学校或者一些学校的幼师专业并不考虑幼师自身特点,盲目借鉴同类高中的教学模式,用生硬的英语语法、英语结构等开展学生教学,显然忽略了幼师的职业特点,造成教学目标的不明确,无法达成培养人才的目的。 2幼师英语教学的应对策略探究 结合我国的大环境、大趋势,启蒙教育中的英语教学仍是学校、家长乃至社会关注的问题,使幼儿从小能掌握基本的英语单词,能说出标准的口语仍是幼儿教育中的目标之一。因此,需求环境的变化仅是由于优质幼儿英语教师的匮乏所致,而培养优秀专业的英语教师、塑造他们的英语教学能力,具有重要意义。 2.1课程设置的调整。 为适应市场需求变动、符合当前的生源特征,幼师英语教学在课程设置上应进行适度调整。调整后的课程体系应该更适应幼师学生的基础,更加实用、科学、完整等,从而协助学生培养扎实的英语功底,形成完善的知识体系,从而培养学生英语语法、语音、表演等各方面综合能力。 2.2教学方式优化。 在幼师的英语教学上,应结合幼师的职业特点,从基础理论、学习氛围等方面进行革新。首先,在英语基础学习上,教学应从英语本身的教学任务出发,强调层次性和阶段性,对学生开展全面系统的训练,由简到难、由浅入深地推行英语知识的传授。刚入学时学生基础十分薄弱,因此教师可从简单着手,首先努力建立学生对英语的感情,培养浓郁的学习兴趣,重点关注学生的语音语调、听说和书写等;对入学已经一段时间的学生,可以采用营造听说读写的氛围,力求基本的听说读写过关,能通过英语进行简单的表达与对话。 2.3英语交流活动的深入强化。 英语交流是幼师英语学习的重要目标,幼师毕业后多进入幼儿园教学,而幼儿本身自己的母语就不太熟练,他们的汉语学习却可以按部就班、水到渠成。究其原因,良好的语言环境起到了很大作用。因此,幼师也应该塑造出良好的英语语境,交流十分必要且重要。在具体的教学过程中,教师可以通过学生分组进行角色扮演开展对话,多锻炼他们公开交流的胆量,努力让他们复述教师的句子,进行造句训练等。 各类活动和竞赛可以提高学生英语学习的积极性,教师可在课堂上,抽一些时间组织单词比赛、朗诵比赛、英语儿歌演唱大赛、听力竞赛、英语话剧表演等,提倡学生自行发起如“宿舍英语角”,在下课的特定时间进行英语交流。教学过程中教师应注重把握教学进度与教学结构,尽量少要求学生进行难度过高的交流,以免增加他们的压力,对不同的学生可以进行不同层次的要求,基础尤为薄弱的可以按步骤分进度进行,英语学习无法一蹴而就。 2.4开展激励性评价。 评价是为了促进学生发现自身问题,从而更好地完成教学任务,因此,教学评价的前提是教学目标的确定,传统的英语教学直接目标多为笔试分数,而这既无法表现出幼师的职业特色,也不能全面系统地展现学生的英语能力,因此,结合幼师自身特色,开展形式多样的考评也很必要。 为了方便考评结果对照,笔者仍建议使用百分制对学生进行评分,但评分分值的确定应进行全新分配,例如听力、口语、朗读、演唱、表演等都应纳入考核体系中,以低年级学生为例,低年级主要强化朗读能力,所以可以设置笔试分数为50分,而一些表演类的综合性分数分别为朗读15分、听力8分,口语交际8分,英语儿歌的演唱10分,英语话剧等表演9分。这种形式的评分,结合了幼师的特点,有助于提高学生学习的积极性,实践证明,确实提高了学生在听、说、读、写等各方面的综合水平。 3小结 多年的幼师教学实践,使得笔者对当前幼师英语教学中面临的困境更是深有体会。本文就幼师专业中英语的教学如何进一步适应形势发展需求,提出了一点看法。显然,解决幼师英语教学中的诸多问题,仍然任重道远。 参考文献 [1]胡学赞.谈幼儿“活动教学”的设计与运用[J].中等职业教育 [2]于书颖.小议儿童学英语[J].沈阳教育学院学报 [3]卢家楣,刘伟,贺雯.课堂教学的情感目标测评(心理科学)[N] [4]路海东.教育心理学[M].长春东北师范大学出版社