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  • 时间:2019-03-11 12:03
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一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话的用词、语调、口气中看出。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。 关键词幼儿;语言环境;创造 中图分类号G613.2文献标识码A文章编号1002-7661(2011)05-193-02 孩子并非天生就会说话,而是经由学习、记忆语言的过程才慢慢学会说话。这里所说的说话既包括了幼儿学会说话,也包括了说什么话和怎样说话。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话的用词、语调、口气中看出。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。而与幼儿之间的良好语言交流,对孩子口语表达能力的发展及良好的性格形成都有着积极的作用,那么,我们该如何给幼儿创造一个良好的语言环境呢? 一、创造看的环境,培养幼儿对事物的观察能力 教师在教学过程中,要有计划地带领幼儿直接观察,给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法,引起幼儿学习的兴趣。 (1)看故事,编故事。幼儿的世界是充满幻想的童话世界,在课堂上,除了书上的故事外,幼儿教师还可以任意出示一些图片,让孩子想象它们之间会发生什么事情,并讲述出来,这对培养幼儿观察能力,发展他们的想象力是大有好处的。当然,在编故事之前,我们应该告诉幼儿,注意事情发生在什么时候,什么地方,都有谁,发生了什么事,结果怎样?这样才能使别人听得明白。 (2)看“辩讨会”,组织“辩讨会”广州少儿频道《幼儿园总动员》中的一个环节是“辩讨会”,这样的辩讨给了我们一个新的理念,就是幼儿也可以辩论讨论,辩论讨论不仅仅是少年、成年人的事情。例如在一些重大节日里“六一”,托幼机构可以组织各幼儿园选派代表进行“辩讨会”,选择的主题可以是幼儿感兴趣的,符合幼儿年龄特点的,如《喝汽水好不好》《看电视好不好》等主题,不仅可以激发幼儿看的兴趣,而且还可以丰富幼儿的逻辑思维能力和语言组织能力。所以,我们平时要引导幼儿多观察,幼儿的见识面广了,话也会逐渐多起来。 二、创造说的环境,培养幼儿的语言沟通能力 婴幼儿学习语言,都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知,听、看、触、摸、尝、闻,等等,获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力,而认识范围的扩大,内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此,要根据幼儿直观感知的特点,给幼儿创设条件、丰富生活内容。 在日常生活中,教师应利用与幼儿接触的一切时机,进行交谈,在交谈中建立感情,使他们无拘无束,愿意讲出来。当幼儿用词不当时,予以及时纠正。教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间,有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中,教师和幼儿易于进行感情交流,关系可更加亲密,幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力,还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时,更要注意启发幼儿学习的积极性,教师应注意给每个幼儿“说”的机会。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。如放假回园后我会主动地问他(她)们昨天去了哪里?和谁去的?怎么去的?看见了什么?有什么特别有趣的事情?你感觉怎样?……由于有了亲身经历,幼儿一定会滔滔不绝地讲述,当他们说出“卡词”的现象时,教师应适时“递词”,以丰富孩子的词汇。这样,不仅能培养幼儿的语言能力,而且能培养幼儿的自信心。因此,我们要给孩子创设一个“说”的环境,让孩子练习“说”,学习“说”,在“说”中学“说”。 三、创造听的环境,培养幼儿的语言表达能力 俗话说“十聋九哑”,听不见声音,就不能模仿,就不知怎样说。培养幼儿注意地倾听,这是发展幼儿表达能力的先决条件。 (1)听外界的声音。具体可以包括日常生活用语、听儿童文学作品、音乐和自然界的声音。幼儿学习语言,首先要学会听,听得准确,听得懂,然后才有条件正确地模仿--说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字,他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界,就需要给幼儿讲,让幼儿认真地倾听,达到教育目的。带领幼儿听各种声音乐器的声音、动物的声音……让幼儿听后模仿、想象,讲出他们听到的声音好像在说什么。 (2)互相倾听。多与幼儿交谈,让幼儿互相交谈,逐渐培养幼儿认真倾听的良好习惯。如利用早晨来园时间,不限制话题,自由选择小伙伴交谈。具体的范围可以是早晨来园时的情景;晚上妈妈讲的故事;新玩具,新衣服等等。教师在幼儿交谈中捕捉每一个闪光点,抓住时机对每个幼儿进行差别辅导。 让幼儿多听,是为了发展倾听和区别周围声响的能力,发展幼儿听觉器官,加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯,要求幼儿会听,听得懂,认真听不打断别人的话,这也是文明习惯的一种表现。 四、创造平等的对话环境,培养幼儿的公平意识 当幼儿说话时,我们不能因为他(她)们小,而轻易打断或阻止幼儿讲话,要有耐心,尽可能地让幼儿把话说完,把想说的话说出来。在课堂上,幼儿们会因一件事、一个东西而大开眼界地喋喋不休。作为教师不能因他(她)是学生,一切都由你“教”,不让他(她)们说出自己见解。比如在《开心枕和出所包》一课,幼儿会说出各种方法让自己开心起来生气时会吃东西,去爬山、去玩、打枕头等。应该适应幼儿的想法,而不应该责骂、打断幼儿的说话。否则的话,幼儿会养成说半截话或不敢说真话的毛病。有时,由于我们忽视了这类问题,不注意幼儿的话,没有领会他(她)们的感受,而挫伤孩子说话的积极性,对其人格发展造成伤害。 五、创造亲子共读环境,拓宽幼儿的知识面 书是人类进步的阶梯,书是我们最诚挚的朋友。亲子共读会使幼儿从小体会到读书是一件快乐的事,从而培养良好的阅读态度,这种良好的学习态度将使孩子受用终生。 在我们的周围环境中,打麻将、抽烟、喝酒、看电视、打游戏的父母比比皆是,如果我们的父母能够抽空多带孩子到图书馆、书店进行亲子共读,那不是更好吗?其实,亲子共读就是父母与子女沟通最好的方法之一。一本书就是一个桥梁,一个故事可以引申很多话题,与幼儿在轻松愉快地读书过程中,对自己的想六、创造新颖的教学环境,培养幼儿的思维能力 幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的,幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程;而思维的发展,又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。 幼儿园语言教育的传统模式是注入式,幼儿学习语言的主要途径是靠听和听后的模仿,对如何运用并发展幼儿的创造思维能力,考虑的较少。我认为,在幼儿教育过程中,要采用多种多样的教育教学形式,发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力,在培养幼儿运用语言交往的基本能力上,不单让幼儿具有模仿语言的能力,还要学会举一反三,会依照原有的语言范例,填换内容,表达新的意思,从而具有口语表达能力。在语言教育活动中,要注意采取综合教育手段达到教育目标。让幼儿学得主动、活泼,使其创造性思维得到发展。 总之,在培养幼儿的语言时,要把握每个幼儿的实际,掌握幼儿学习语言的规律,有计划地进行培养和训练,让幼儿多看、多听、多说、多练,培养良好的语言习惯,创设良好的语言环境。 参考文献 [1]王振宇.幼儿心理学[M].人民教育出版社,2009,4,(1). [2]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].2010年7月29日