试论《婚姻法》司法解释(三)中关于房产的规定是

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文章结合《完善课程资源,优化教学策略》的课题研究活动,而美术教育课程改革最终的落脚点是要落在有效教学上和有效互动中,课堂有效教学策略的研究成为美术教育课程改革的热点问题。在一所具有美术特色的幼儿园中进行美术教学活动,主要是激发幼儿的美术兴趣,学习浅显的美术基础知识,掌握一点简单的造型技巧。这些最基本的美术教育,因此,我主要在美术活动中培养幼儿发现美、表达美、创造美的能力,初步收到一些效果。 关键词发现美;表达美;创作美 中图分类号G623.75文献标识码A文章编号1002-7661(2011)03-0177-2 在美术教育领域,绘画是幼儿表现自我和主动想像、创造有效的途径。美术活动是一种艺术表现形式,是培养幼儿身心得到全面发展和培养幼儿创造能力的重要手段。孩子眼里的世界,充满着各种神奇的色彩。无论是花草树木、可爱的动物,还是小朋友身边的生活的现象,无一不是孩子所追求的对象,孩子们乐于用画画来表现自己的感受和内心意愿。教师应该用一颗童心来引导孩子来表现他们心中美好世界,我园开展了《完善课程资源,优化教学策略》的课题研究活动,美术教育课程改革最终的落脚点是要落在有效教学上和有效互动中,课堂有效教学策略的研究成为美术教育课程改革的热点问题。在一所具有美术特色的幼儿园中进行美术教学活动,主要是激发幼儿的美术兴趣,学习浅显的美术基础知识,掌握一点简单的造型技巧。这些最基本的美术教育,因此,我主要在美术活动中培养幼儿发现美、表达美、创造美的能力,初步收到一些效果。新纲要中指出“提供幼儿自由表现的机会,鼓励幼儿大胆地想象,运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。” 一、发现美----初步认识周围的美好的事物 美术要表达的是周围的美好的事物,美在幼儿的身边,美在每个人的周围,关键是要捕捉它。幼儿最易发现的美是环境美。在环境布置方面上,我注意采用适合中班幼儿年龄特点的形象,画面栩栩如生,色彩鲜明、调和,且符合童趣。教室除了摆放一些标本,使幼儿对动植物产生了兴趣。他们常常喜欢到标本处去看一看,小鸟为什么这么美丽?松鼠为什么有一个蓬松的大尾巴?刺猬为什么全身都是刺?然后在教师的引导下试着画一画这些标本的形象。“有趣,真有趣”这是孩子们的心理话。画小鸟时,要画出它的形体美,画出它的羽毛美。画松鼠时,就要画出它的大尾巴。 一次,我给幼儿画长颈鹿时,我问他们要画好长颈鹿,首先要画好什么啊?他们回答,应该首先画好长颈鹿的身体和长长的脖子,接着画四条腿,一下就抓住了动物的主要特征。除了为幼儿创设良好的物质环境外,我还为幼儿创设宽松的心理环境。当孩子们把画交给老师时,我总发现他们用信任的眼光在问我“老师我画得好吗?”于是,我接过他们的画,用肯定的笑容来回答他们。我对幼儿的作品十分珍惜,每张作品我都会找出闪光点,然后给他们真诚的鼓励并提出努力方向。孩子们是在没有任何压力的情况下进行美术活动,他们对美术活动已产生了浓厚的兴趣。这种美是幼儿不易发觉的,也是他们无法画的,但是这是一种潜移默化的,不可缺少的心理环境。 幼儿美术活动,是艺术教育中的一个重要组成部分,它不仅能让幼儿在活动中感受中国传统的艺术美,受到美的熏陶、教育,而且还可以发展幼儿的想象力、创造力,促进其身心健康发展。 瞧,孩子们听说看碟片了、听音乐了,有的孩子眼里立刻放出了光彩,迫不及待地坐到桌前,教师在根据教学要求和幼儿的认知水平上稍加启发、引导,幼儿就能按自己的理解,去大胆地发现美。在绘画《森林里的动物》时,因为有了多媒体方法的导入,每个幼儿都画得很投入、很认真,使呆板的课堂演变成尽情发挥的地方,让幼儿能快乐地参与到活动中去。进一步增强了幼儿绘画的兴趣,每个孩子的动物的色彩和花纹都不同,收到了寓教于乐的效果。幼儿在绘画活动中用自己的意愿来发现美。 新纲要中指出“提供幼儿自由表现的机会,鼓励幼儿大胆地想象,运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。”在美术教育领域,绘画是幼儿表现自我和主动想像、创造有效的途径。美术活动是一种艺术表现形式,是培养幼儿身心得到全面发展和培养幼儿创造能力的重要手段。孩子眼里的世界,充满着各种神奇的色彩。无论是花草树木、可爱的动物,还是小朋友身边的生活的现象,无一不是孩子所追求的对象,孩子们乐于用画画来表现自己的感受和内心意愿。 二、表达美----培养幼儿对美好的事物的表达能力 美术是用构图、色彩来表达事物的。我在引导幼儿大胆构图时,并没有一味地要求幼儿画大、画满,而是用实物或图片来演示、提醒,使幼儿知道构图时,首先要把要表达的事物的主体表达清楚。表达一件什么事情,一个什么主题。例如画人物时,原来孩子们只会画僵硬的动作,不会使人物动起来。于是,我就引导孩子观察生活中的人物动态,有坐着、站着、半蹲、跳舞、踢毽子、做操、打球等,这样孩子们画人物的动态各不相同了,富有夸张变化的情趣。 一次“手形想象画”活动的最后部分,幼儿探索了自己各种手形的变化后,接着设计了自己喜欢的手形,并进行手形的想象和添画,为了能够更形象地加以介绍,幼儿将自己设计的成果都带了上来。幼儿开始自己评价作品了因为幼儿还沉浸在自己的创作中,孩子们在上手形画里加上眼睛、鼻子、嘴巴,把变成了各种各样的动物,有的把变成了一个怪野兽,还有的把变成了犀牛、小山羊,再加密线条,来装饰动物们的身体。 幼儿一直在非常高兴的情况下,画出了各不相同的图画。孩子用借形想象的方法来添画活动。想象的培养是促进儿童思维活动、提高儿童的创造能力,反映儿童的创造天赋,所以我们要重视儿童绘画想象力的培养。打开他们的眼界,让孩子们展开想象的翅膀,在想象的视野中去体会和感悟。孩子们的作品就更能表达儿童的心声。 我在引导幼儿认识对比色,即冷色调和暖色调,教师就让幼儿先在各种色卡中找出感觉温暖、兴奋的颜色,再找出感觉沉静、冷的颜色。让幼儿尝试着怎样运用冷暖色调。另外,在音乐活动中,让幼儿欣赏不同情感色彩的音乐作品,忧伤的《白毛女》情感色彩是灰色和冷色的,欢快的《迎宾曲》的情感色彩则温暖、热烈的。幼儿在实践活动中就学会了冷暖色调。 在《幼儿园教育指导纲要》中,提出的一些基本理念,如有关注幼儿的理念、教育内容生活化的理念。其中第三部分组织与实施中要求教师成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师在教学活动中首先要创设良好的教育环境,教师教学态度必须是积极的、肯定的,只有教师全身心地投入,才可能较好地从整体上把握活动过程重点和之间的联系,接着用自己的教育机智去引导带动和感染幼儿,使幼儿在潜移默化中获得良好的活动体验。 三、创作美----生动活泼地进行艺术表现和创作 我认为,幼儿的画画得像与不像不是第一位的,而能不能生动活泼地,大胆地进行艺术表现和创作才是第一位的。在绘画中,我们发现不少老师总是这样要求幼儿,画得要跟老师的不一样,这样引导孩子去想象,提倡幼儿创新,使作品不同于老师的创作,不满足于自己已经掌握的方法,我有时也用这种方法。如写生画《鞋子》时,我不但鼓励幼儿画真实的鞋子,更鼓励幼儿画想象中的鞋子,引导幼儿通过借形想象来画鞋子,结果幼儿的作品各不相同,鞋子变成了卡车、飞机、小动物的家,40个幼儿有40个不同的构图,由此带来的惊喜和成就感便成为幼儿继续进行创造的动力。 在平时我还用游戏、比较讲解、录相演示,活动范例等各种教学方法综合运用,引起幼儿兴趣,提高学习积极性。如《饼干想象画》通过游戏来激发幼儿绘画兴趣,发展幼儿想象力。老师叫幼儿边吃边画。小朋友左手拿饼干,右手握笔,然后开始啊呜地咬一口,看看饼干是不是变了样?再把手中的饼干外形大胆地画在纸上。就这样边吃边画,直到饼干吃光了,画也画好了。画好后,给这些小生命添上手脚,把他们连起来。老师请小朋友看看你画的这些饼干外形象什么?找到了就把它的眼睛画出来。可以把纸四面转,往饼干的里面或外面添加都可以。看看这些饼干的形状像什么。幼儿一直在非常高兴的情况下,画出了各不相同的图画。 教师不仅在主题活动中、在日常生活中激发幼儿美术活动的创作。还要在随机教育中注重幼儿想象和动手能力的发展。秋天到了东东小朋友在上幼儿园的路上,捡到了一片树叶,她把树叶带到了教室里,我把它放在动手发现区里,课间小朋友拿着那片叶子仔细地观察着说“有点像梧桐树的叶子”。孩子们纷纷围拢过来抢着说。有的幼儿说像枫叶;有的说像手掌;有的说像皇冠;有的说像扇子;又有孩子说像一座山;还有的说像飞机、像风筝……小朋友一连串的像……,听到孩子们说的这些话,令我很吃惊,一片小小的树叶,尽能使幼儿展开如此丰富的想象翅膀。 孩子们的树叶贴画作品内容丰富有跳舞的小人,有树林里小动物的故事,还有可爱的动物。 我们还尽量为幼儿创造机会,提供施展自己才能的舞台,让幼儿充分表现自我。如我们让幼儿到社会上开画展、现场作画、举办环保绘画义卖活动,并参加全国级的书画作品评比。 幼儿美术是艺术教育中的一个重要组成部分,它不仅能让幼儿在活动中感受中国传统的艺术美,受到美的熏陶教育,而且还可以发展幼儿的想象力和创造力,促进其身心健康发展。新纲要中指出“提供幼儿自由表现的机会,鼓励幼儿大胆地想象,运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。” 在《幼儿园教育指导纲要》中指出“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”环境是幼儿的教师,它能让幼儿获得经验、建构自信、发展自我,教师应依据幼儿的兴趣和需要。让幼儿在区域活动区里主动探索、发现学习,使幼儿获得成功和自信,促进幼儿整体性的发展。 参考文献 [1]梁志焱.学前教育学[M].第2版.北京北京师范大学出版社,2001 [2]孙民从.幼儿园教师指导用书,4-5岁中班下学期[M].武汉湖北少年儿童出版社,2006 [3]彭兵,陈瑞华.幼儿园探究性游戏课程及活动设计[M].武汉长江出版社,2006 [4]周蕾.幼儿园园本教育活动设计[M].兰州兰州大学出版社,2006 [5]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读[M].2004 [6]石磊.管旅华《从理念到行为——幼儿园教育指导纲要(试行)行动指南》[M].江苏少年儿童出版社,2003 [7]张凉《走进研究——为了儿童与教师的共同成长》[M].江苏人民出版社,2006